REPENSANDO A ESCOLA !

Pós-graduação EaD

2012-02-08T11:54:00.002-02:00

Vale a pena reler as Indagações sobre o Currículo - MEC

2012-01-05T10:08:00.001-02:00

INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO
A publicação é composta por 5 cadernos

• Currículo e Desenvolvimento Humano
• Educandos e Educadores: seus direitos e o currículo
• Currículo, Conhecimento e Cultura
• Diversidade e Currículo
• Currículo e Avaliação

Ressalte-se que o referido documento foi elaborado na perspectiva de ampliar o debate sobre concepções curriculares para a educação básica. Assim, mais do que sua elaboração e distribuição se espera a realização de discussões compartilhadas com os sistemas de ensino, a reflexão e questionamentos sobre a concepção de currículo e seus desdobramentos no interior de cada escola.

Dessa forma, o MEC espera deflagrar, em âmbito nacional, um processo de debate, nas escolas e nos sistemas de ensino, sobre a concepção de currículo, seu processo de elaboração e seus desdobramentos. Vale destacar que o referido documento tem como objetivos:

• Propor a reflexão curricular por meio do estudo e debate de eixos organizadores que o constituem;
• Subsidiar os estudos sobre concepção curricular com a finalidade de que professores, gestores e demais profissionais da área educacional ampliem seus conhecimentos e a compreensão sobre a concepção de currículo que ora o Ministério coloca em debate;
• Subsidiar a análise e a elaboração das propostas curriculares dos sistemas de ensino e dos projetos pedagógicos das unidades escolares;
• Fortalecer na escola a constituição de espaços e ambientes educativos que possibilitem a aprendizagem, reafirmando a escola como espaço do conhecimento, do convívio e da sensibilidade, condições imprescindíveis para a constituição da cidadania;
• Subsidiar a reflexão sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos.

Fonte: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12624%3Aensino-fundamental&Itemid=859

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: AÇÕES, LEGISLAÇÃO, GESTÃO E A NECESSIDADE DE UMA EDUCAÇÃO ESTÉTICA.

2011-11-05T10:46:00.000-02:00

RESUMO

A dissertação está em consonância com a linha de pesquisa Cultura, Tecnologia e Processos de Aprendizagem e com os estudos promovidos pelo Grupo de Pesquisa Cultura, Escola e Educação Criadora do Mestrado em Educação da UNIVALI. Esta pesquisa caracteriza as ações do coordenador pedagógico da Rede Municipal de Ensino e suas relações com a legislação vigente, com a gestão escolar e a necessidade de uma Educação Estética. Trata-se de uma proposta de estudo de abordagem qualitativa por meio de análise de conteúdo e toma como referencial as contribuições de Vasconcellos (2009), Silva Jr e Rangel (2008), Lück (2001/2007), Rangel (1979/2010), Placco e Almeida (2008/2010), Vieira (2002) e Duarte Jr (2001) dentre outros. Os sujeitos da pesquisa foram nove coordenadores pedagógicos, convidados para participação espontânea e voluntária nas dinâmicas que compõem a coleta de dados. Tratou-se de uma proposta de um encontro de oito horas de duração, momento em que se aplicou questionário e realizaram-se dinâmicas de grupo envolvendo discussões frente o cotidiano da coordenação pedagógica, cujos dados foram transcritos, tabulados, categorizados e analisados segundo análise de conteúdos. Como resultado observou-se: a) A gestão escolar pode dificultar as ações do coordenador pedagógico, e a solução talvez seja investir em um trabalho relacional e complementar entre os especialistas; b) A nomenclatura coordenação pedagógica é indicada como a melhor a ser adotada pela Rede Municipal de Ensino; c) Os coordenadores pedagógicos precisam assumir a corresponsabilidade da elaboração, execução e reelaboração do Projeto Político Pedagógico; d) A substituição do professor ausente deve ser percebida pelo Coordenador Pedagógico como uma oportunidade de ação diagnóstica que norteará as intervenções pedagógicas individuais e coletivas; e) Há necessidade de uma educação estética para os coordenadores, docentes e discentes no intuito de ampliar seu olhar, sua percepção, criatividade e sensibilidade. Desta monta, esta dissertação revela fragilidades do sistema de ensino, bem como a necessidade de se investir na educação estética como meio de humanização. Permitiu em especial repensar as ações do coordenador e como este organizador do trabalho pedagógico da escola pode proporcionar momentos de reflexão frente ao processo ensino-aprendizagem, bem como, frente a real necessidade de melhoria nas estratégias educacionais.

Palavras-chave: Gestão escolar, Coordenação pedagógica, Organização do trabalho escolar e Educação estética.

Em breve repasso locais onde poder-se-á encontrar artigos científicos sobre os resultados desta pesquisa, bem como, a versão final desta dissertação em PDF.

Fiquem com Deus!

Defesa de Mestrado!

2011-10-20T10:01:00.000-02:00

Neste dia 19 de outubro de 2011 aconteceu a minha tão esperada Defesa de Mestrado.
Obrigado aos amigos que se fizeram presentes e por todo o carinho destinado a esta conquista.
Aos que de alguma forma contibuíram com esta vitória minha gratidão.

Toda honra e toda Glória seja dada ao Senhor!
Por que dEle, por Ele e para Ele são todas as coisas.

A seguir fotos desta tarde que contou com acolhida com voz e violão, leitura de poesia e muita aprendizagem frente a temática da Coordenação Pedagógica fomentada pelas Doutoras da banca.

Obrigado à comissão de avaliação da dissertação sob o título: “COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: AÇÕES, LEGISLAÇÃO, GESTÃO E A NECESSIDADE DE UMA EDUCAÇÃO ESTÉTICA”.

COMISSÃO DE AVALIAÇÃO DA DISSERTAÇÃO:

- PROFª. DRA. ADAIR DE AGUIAR NEITZEL (UNIVALI) – Presidenta
- PROFª. DRA. VERA MARIA NIGRO DE SOUZA PLACCO (PUC/SP) – Membro
- PROFª. DRA. VERÔNICA GESSER (UNIVALI) – Membro
- PROFª. DRA. CARLA CARVALHO (UNIVALI) – Suplente

SUGESTÃO DE REFERÊNCIAS SOBRE SUPERVISÃO ESCOLAR

2011-09-21T08:51:00.000-03:00

ARROYO, Miguel G. Uma celebração da colheita. In TEIXEIRA, I. A. C. e LOPES, J. S. M. A escola vai ao cinema. 2 ed., 1 reimp. – Belo Horizonte: Autêntica, 2008.

ALARCÃO, Isabel. Do olhar supervisivo ao olhar sobre a supervisão. In RANGEL, M. Supervisão pedagógica – Princípios e Práticas. Campinas: 10ª ed. Papirus, 2001. – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico)

BRASIL. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional Nº 9394/96, de 2 de dezembro de 1996. Publicada no Diário Oficial da União, de 23 de dezembro de 1996.

BRASIL. MEC/ CNE/ CEB - Resolução Nº 7 de 14 de dezembro de 2010 – Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos. 2010.

BRUNO, E. B. G. e ABREU, L. C. O coordenador pedagógico e a questão do fracasso escolar. In PLACCO, V. M. N. S. e ALMEIDA, L. R. O coordenador pedagógico e questões da contemporaneidade. São Paulo: Loyola, 4ª ed., 2010.

BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; CHRISTOV, Luiza Helena da Silva (org.) O Coordenador pedagógico e a formação Docente. São Paulo: Loyola, 2000.

CHIAVENATO, Idalberto. Gerenciando pessoas: o passo decisivo para a administração participativa. São Paulo: Makron Books do Brasil, 1994.

DUTRA, Joel Souza. (org) Gestão por competências. Um modelo avançado para o gerenciamento de pessoas. São Paulo: Gente, 2001.

FERNANDES, M. E. A. Avaliar a escola é preciso. Mas... que avaliação? In VIEIRA, Sofia Lerche. (Org.); DAVIS, Claúdia.[et al.]. Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

FERREIRA, Naura Syria C. Supervisão educacional: Uma reflexão crítica. Petrópolis: Vozes, 14ª ed., 2009.

FERREIRA, Naura Syria C. Supervisão educacional para uma escola de qualidade. São Paulo: Cortez, 1999.

FREIRE, Paulo. A pedagogia do oprimido. 17ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.

FREITAS, Luis Carlos de. Crítica da organização do trabalho pedagógico e da didática. Campinas: Papirus, 1999.

GADOTTI, In VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 23. ed. Campinas: Papirus, 2001.

GARCIA, Regina Leite. In SILVA JR, Celestino Alves da; RANGEL, Mary (orgs). Nove olhares sobre a Supervisão. Campinas: 14ª ed. Papirus, 2008. – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico)

GARRIDO, Elsa. Espaço de Formação continuada para o professor-coordenador. In BRUNO, E. B. G.; ALMEIDA, L. R.; CHRISTOV, L. H. S. (org.) O Coordenador pedagógico e a formação Docente. São Paulo: Loyola, 2000.

GEGLIO, Paulo Cesar. O papel do coordenador pedagógico na formação do professor em serviço. In PLACCO, V. M. N. S. e ALMEIDA, L. R. O coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Loyola, 6ª ed., 2009.

GOERGEN, P. Novas competências docentes para a educação: anotações para um currículo de formação de professores. In: BORBA, A. M. de; FERRI, C.; GESSER, V. Currículo e avaliação: investigações e ações. Itajaí, SC: Universidade do Vale do Itajaí, Editora Maria do Cais, 2006.

GROSBAUM e DAVIS In VIEIRA, Sofia Lerche. (Org.); DAVIS, Claúdia.[et al.]. Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

GUIMARÃES, Ana Archangelo. [et. al.] O coordenador pedagógico e a educação continuada. São Paulo: Loyola,11ª ed., 2008.

LIMA, Elma Corrêa de. In RANGEL, Mary. Supervisão pedagógica – Princípios e Práticas. Campinas: 10ª ed. Papirus, 2010. – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico)

LÜCK, Heloísa. [et al.] A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 5ª ed. - Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

_________________. Ação integrada: Administração, Supervisão e Orientação Educacional. Petrópolis: RJ, 25ª ed., Vozes, 2007.

MEDINA, Antônia da Silva. Supervisor Escolar: parceiro político-pedagógico do professor In SILVA JR, Celestino Alves da; RANGEL, Mary (orgs). Nove olhares sobre a Supervisão. Campinas: 14ª ed. Papirus, 2008. – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico)

_________________. Supervisão escolar: da ação exercida à ação repensada. Porto Alegre: Edipucrs, 1995.

MORAES, Maria Cândido. O paradigma educacional emergente. 13ª ed. São Paulo: Papirus, 1997 (Coleção Práxis)

OLIVEIRA, Dalila Andrade Oliveira. A reestruturação do trabalho docente: precarização e flexibilização. Artigo publicado na revista Educação e Sociedade, Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1127-1144, Set./Dez. 2004.

PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. O coordenador pedagógico no confronto com o cotidiano da escola. In PLACCO, V. M. N. S. e ALMEIDA, L. R. O coordenador pedagógico e o cotidiano da escola. São Paulo: Loyola, 1ª ed., 2003.

_________. O coordenador pedagógico e os desafios da educação. São Paulo: Loyola, 2008.

_________. O coordenador pedagógico e o espaço de mudança. São Paulo: Loyola, 8ª ed., 2010.

_________. O coordenador pedagógico e o atendimento à diversidade. São Paulo: Loyola, 2010.

RANGEL, Mary (org). Supervisão e Gestão na escola: conceitos e práticas de mediação. Campinas, SP: 2ª ed. Papirus, 2009. – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico)

_________________. Supervisão Pedagógica: Um modelo. Rio de Janeiro: Vozes,1979.

_________________. Supervisão pedagógica – Princípios e Práticas. Campinas: 10ª ed. Papirus, 2010. – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico)

SCLINDWEIN, Luciane Maria. Arte e o desenvolvimento estético na escola. In PINO, A.; SCHLINDWEIN, L. M. e NEITZEL, A. A. Cultura, escola e educação criadora: formação estética do ser humano. Curitiba: CRV, 2010

SOUZA, José Vieira. E CORRÊA, Juliane. Projeto pedagógico: a autonomia construída no cotidiano da escola. In VIEIRA, S. L. (Org.); DAVIS, C. [et al.]. Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

VASCONCELLOS, Celso S. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2009.

______________________. Currículo: atividade humana como princípio educativo. São Paulo: Libertad, 2009.

VEIGA, I. P. A. (Org.) Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 23. ed. Campinas: Papirus, 2001.

VIEIRA, Sofia Lerche. (Org.); DAVIS, Claúdia.[et al.]. Gestão da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

ZIBETTI, Marli Lúcia Tonatto. SOUZA, Marilene Proença Rebello de. Apropriação e mobilização de saberes na prática: contribuição para a formação de professores. Artigo publicado na revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v.33, n.2, p. 247-262, maio/ago. 2007.

OPORTUNIDADE ÚNICA... Curso preparatório para o Concurso Público

2011-06-18T14:08:00.000-03:00

Banca de Qualificação

2011-04-30T16:51:00.001-03:00

Olá queridos blogueiros...

Na tarde do dia 26 de abril de 2011, especificamente as 14h aconteceu minha banca de qualificação do mestrado. sob o título: “O COTIDIANO DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: AÇÕES, CONFLITOS E A NECESSIDADE DE UMA EDUCAÇÃO ESTÉTICA”.

COMISSÃO DE AVALIAÇÃO DA PESQUISA DE DISSERTAÇÃO EM ANDAMENTO:

- PROFª. DRA. ADAIR DE AGUIAR NEITZEL (UNIVALI) – Presidenta

- PROFª. DRA. VERA MARIA NIGRO DE SOUZA PLACCO (PUC/SP) – Membro

- PROFª. DRA. VERÔNICA GESSER (UNIVALI) – Membro

- PROFª. DRA. CARLA CARVALHO (UNIVALI) – Suplente

Tudo ocorreu tranquilamente e as considerações das doutoras em questão contribuem para a formalização de um texto (dissertação) coeso, digno de futuras publicações.

Neste momento estou em pleno processo de finalização do documento e assim que a banca de defesa for agendada e o referido texto for aprovado; socializarei aqui minhas descobertas e reflexões sobre gestão escolar, legislação relacionada a coordenação pedagógica, projeto político pedagógico, ações do coordenador pedagógico, formação docente e educação estética.

Mil abraços e até logo!

“Trata-se de um outro olhar, um olhar marcado por profundo respeito, pelo cuidado, pela crença sincera na sua capacidade de aprender,

de se superar, de se transcender, de melhorar. Isto exige prestar atenção no aluno, leva-lo a sério.

O professor olha para o aluno não como alguém que um dia será uma pessoa, mas para quem já é uma pessoa.

Não para alguém que um dia será um cidadão, Mas para quem já é um cidadão. Não olha com desconfiança,

mas pautado na convicção de que todos podem aprender e, mais do que isto, têm direito de aprender!”

Celso dos Santos Vasconcellos

Justificativa de ausência... rsrsrsrs

2011-03-27T09:19:00.000-03:00

Olá amados...

Sei que ando sumido. kkkkk
Estou vivo! Não se preocupem. rsrsrsrs
Estou imerso na minha dissertação e na direção da escola onde assumi a gestão escolar.
A vida é assim... cheia de surpresas!
Minha banca de qualificação está agendada para 15 de abril.
Portanto, encontro-me na reta final.
Assim que tudo se concluir socializarei aqui minhas descobertas.
Aguardem... abraços e fiquem em Paz!

Começando 2011 com Drummond !

2011-01-05T11:29:00.002-02:00

Dentre minhas leituras de "férias" rsrsrsrsr
Deparei-me com uma maravilha, desconhecida por mim até este momento.
Visitando uma das livrarias de Balneário Camboriú-SC, tropecei rsrsrsrsr mentira....rsrrsrs
encontrei o livro:

A ROSA DO POVO

Carlos Drummond de Andrade

( 2008, 41ª ed., RECORD)

E assim, meio anestisiado com toda tribulação de final de ano, em especial entre as comemorações do natal e do reveillon, iniciei esta leitura... transformadora.

Isso mesmo, transformadora!

Pois, como pode um ser ter contato com esta obra sem se deixar transformar?

Concordo com Drummond quando afirma em CONSIDERAÇÃO DO POEMA:

[...] As palavras não nascem amarradas,
elas saltam, se beijam, se dissolvem,

no céu livre por vezes um desenho,

são puras, largas, autênticas, indevassáveis.[...]

Finalmente 2011 começou!
E posso afirmar que começou muito bem, visto esta maravilha poética que acompanhou-me durante os fogos da virada.
Na certeza de encontrar-me em pleno processo de formação estética, deixo meu abraço e um até logo... até o proximo texto.

Abraço!

Valenthina 18/12/2010 às 8h25. Um presente de Deus!

2010-12-18T10:27:00.003-02:00

O céu está em festa!

Nasce mais um anjinho!
Neste dia 18-12-2010 às 8h25 nasceu Valenthina.
Filha de Michel e Thabata.
Que Deus continue abençoando este casal e que esta pequenina seja muito amada por todos!

Obrigado Deus!
Que maravilhoso presente nos deste!
Michel e Thabata muito obrigado pelo convite!
Mil abraços de um padrinho muito feliz!

Este ano foi 10!

2010-12-05T13:27:00.000-02:00

Um balanço deste abençoado ano!

Através do Instituto Sinergia de Extensão e Pós-graduação - ISEP, Deus possibilitou-me fazer grandes amigos pelo estado de Santa Catarina.

Dentre eles posso citar:

A Secretária de Educação de Mirim Doce Professora Patrícia e as diretoras das Unidades de Ensino que me receberão com todo carinho e atenção. Nesta promissora cidade em crescimento percebi que no simples se faz o melhor! Ali também conheci parceiros nesta caminhada da Pedagogia. Amigos idealizadores de uma educação de maior qualidade Nacional... o meu abraço de agradecimento à Rose Lamim e Laércio.

A Secretária de Educação de Presidente Nereu Professora Dineide que acorda diariamente e age minuto a minuto, sem medir esforços, em prol de uma Rede Municipal de Ensino comprometida com a Educação de propriedade.

Ao Secretário de Educação de Agronômica, Professor Alex, que em parceira com suas gestoras age constantemente em prol da Educação de qualidade de ora ofertam aos cidadãos de Agronômica.

Aos amigos da Secretaria de Educação de Penha, Nelson e Sandra; que não medem esforços para ofertar boas reflexões sobre a educação aos profissionais da Rede Municipal de Ensino.

Também conheci pessoas maravilhosas através de formações diversas em Ibirama, Paulo Lopes, Anitápolis e Itajaí. E não podendo esquecer, destaco o nome da amiga Viviane do ISEP que tem incentivado-me diariamente nesta caminhada de assessoria.

Através do Mestrado em Educação, Deus continuou agindo e as bençãos vem transformando o meu ser: Conheci Caxambu-MG e o tradicional encontro Nacional de pesquisadores - ANPEd; iniciei curso de Francês, fiz proficiência de Espanhol, concluí todas as disciplinas do mestrado com conceito A, realizei minha coleta de dados que farão parte da dissertação, e fiz amizades marcantes: Anelise, Almir, Ariene, Fabiana Thives, Pauline, Fernanda e Ana Paula (um feliz reencontro da época do ginásio).

Ainda no mestrado aprendi muito com as doutoras Regina, Adair, Verônica, Cássia, Carla, Valéria e o Dr. Luna. Conheci pessoas incríveis como Mariana, Núbia e D. Luiza. E sem menos importância todos os amigos do Grupo de Pesquisa Cultura, Escola e Educação Criadora: Rosemara, Elaine, Fabiana, Carla, Luiza, Denise, Janete, Patrícia, Janaina, Adair, Silvia...

Pela ANACE pude aprender e apreender com as amigas Claudia e Dalma Arruda de Brasília. Deus tem agido neste lugar e os frutos serão grandiosos! À amiga Kátia um abraço de gratidão e aos alunos e docentes da ANACE um rio de bençãos em 2011.

Bom, não poderia encerrar este ano sem agradecer à DEUS por todas estas bençãos em minha vida!

OBRIGADO PAI!

OBRIGADO MEU SENHOR E SALVADOR!

SEM TI NADA DISSO SERIA POSSÍVEL...

Deus! Continua escrevendo minha trajetória!

Que 2011 seja o início de uma década de bençãos na minha vida para honra e glória do teu nome:

JESUS!

Gestão e Coordenação Pedagógica: um convite à reflexão.

2010-12-03T09:49:00.001-02:00

Apresento a seguir quatro citações que utilizo na justificativa da minha pesquisa de dissertação do Mestrado em Educação. A intenção é socializar com meus pares algumas ideias pertinentes ao bom andamento dos trabalhos no contexto escolar. Óbviamente não apresentarei minha pesquisa neste momento, mas convido os leitores a contribuírem com algumas reflexões.

A ideia é apresentar citações e logo em seguida alguns questionamentos que convidem a reflexão. Se você quiser poderá manifestar-se por escrito através do espaço reservado aos comentários; ou ainda enviar-me um email: cesores@gmail.com .

Para LÜCK (2001, p. 15):

... O entendimento do conceito de gestão já pressupõe, em si, a ideia de participação, isto é, do trabalho associado de pessoas analisando situações, decidindo sobre seu encaminhamento e agindo sobre elas em conjunto. Isso porque o êxito de uma organização depende da ação construtiva conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado, mediante reciprocidade que cria um “todo” orientado por uma vontade coletiva.

Se está claro para os gestores este conceito de gestão, por que a maioria dos gestores negam o mesmo através de suas ações cotidianas? Será pela influência da política? Será por receio de perder o cargo?

.........................................................................................................

Conforme VASCONCELLOS (2009, p.87),

...antes de mais nada, a coordenação é exercida por um educador, e como tal deve estar em combate a tudo aquilo que desumaniza a escola: a reprodução da ideologia dominante, o autoritarismo, o conhecimento desvinculado da realidade, a evasão, a lógica classificatória e excludente (repetência ou aprovação sem apropriação do saber), a discriminação social na e através da escola, etc.

Na sua concepção, de que forma o Coordenador Pedagógico pode contribuir no cotidiano escolar para que de fato isto se concretize dia após dia?

...................................................................................................................

“A liderança eficaz é identificada como capacidade de influenciar positivamente os grupos e inspirá-los a se unirem em ações comuns e coordenadas. Os líderes reduzem as nossas incertezas e nos ajudam a cooperar e trabalhar em conjunto para tomarmos decisões acertadas.” (CHIAVENATO,1994).

Você concorda? Os líderes possuem este poder de influência?

......................................................................................

“... A observação de tudo e de todos que fazem parte do desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem é, para o Supervisor, um instrumento e, como tal, deverá ser usado da maneira mais correta.” (RANGEL, 1979).

A observação assume o papel de instrumento diagnostificador no processo ensino-aprendizagem. Nesta premissa você acredita que só observar ajuda? Qual a relevância do registro diário na rotina do Coordenador Pedagógico? Como deve ser este registro?

Espero ter elencado boas indagações frente a citações apresentadas.

Que nossas refexões possam contribuir com os Coordenadores Pedagógicos que encontram-se na ativa.

Manifeste-se!

Colabore com as discussões!

Sugestões também são bem vindas!

Referências:

CHIAVENATO, Idalberto. Gerenciando pessoas: o passo decisivo para a administração participativa. São Paulo: Makron Books do Brasil, 1994.

LÜCK, Heloísa. [et al.] A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 5ª ed. - Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

RANGEL, Mary. Supervisão Pedagógica: Um modelo. Rio de Janeiro: Vozes,1979.

VASCONCELLOS, Celso S. Coordenação do Trabalho pedagógico: Do Projeto Político Pedagógico ao cotidiano da Sala de Aula. São Paulo: Libertad, 2009.

..............................................

Pura verdade! Grande verdade!

2010-12-03T09:20:00.000-02:00

"... Aquietai-vos e sabei que eu sou Deus; sou exaltado entre as nações, sou exaltado na terra. O Senhor dos exércitos está conosco; o Deus de Jacó é o nosso refúgio." Sl 46:10-11

Que seu final de semana seja abençoado!

Que Deus continue guiando seus passos e

bendizendo toda sua família!

Fique em Paz!

Pesquisador ausente por pouco tempo!

2010-10-15T20:38:00.000-03:00

Ola amigos educadores blogueiros...

Primeiramente quero justificar minha ausência provisória neste blog.
Atualmente estou redigindo minha dissertação do mestrado que em breve socializarei com todos.
Não divulgarei as ricas descobertas antes da conclusão da mesma. Você não concorda que ai estragaria o efeito surpresa? Ééééééééé´.... rsrsrsrsrrs
Posso garantir que todos gostarão muito do que estou descobrindo.
O título provisório é: O cotidiano dos Coordenadores Pedagógicos da Rede Municipal de Ensino de Itajaí e suas relações com a legislação vigente.

Bom, quem já fez pesquisa em educação sabe bem como precisamos ler, ler, ler, ler, ler muito mais do que de costume. Mas, se fosse só isso tudo bem! Além de ler preciso escrever, escrever, escrever.... rsrsrsrs coletar dados, analiá-los, escrever, escrever... rsrsrsrs pesquisar, ler, escrever... um círculo vicioso.
Durmo e acordo pensando em Coordenação Pedagógica.
Adoro tudo isso! rsrsrsrs
Acredito que sou um pouco masoquista. hihihihihihiihihihi

Também presto Assessoria Pedagógica à quatro municípios.
E reassumi nesta semana a Direção Pedagógica da Faculdade Evangélica Catarinense em Itajaí.
Ah... não posso esquecer do Grupo de pesquisa: Cultura, escola e educação criadora.
Ufa! rsrsrsrsrsr

Só Deus na minha causa!
E pra não fugir a regra ainda estou indo à ANPED em Caxambu - MG, para participar da 33ª Reunião Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação. Maiores detalhes basta acessar:
http://www.anped.org.br/33encontro/internas/ver/apresentacao

Espero que todos entendam e não abandonem este blog.
Em breve... muito em breve voltarei a postar artigos, textos, fotos, enfim repensando a escola com vocês!

Um forte abraço à todos!
E se possível deixe algum comentário... rsrsrsr Fui! Até logo!

Mãos talentosas. Vale a pena assistir este filme!

2010-09-13T14:54:00.000-03:00

Hoje, dediquei um momento do meu corrido dia para assistir ao filme: MÃOS TALENTOSAS e posso dizer a todos que valeu muito! Sugiro que corram a locadora mais perto e solicitem este filme. Indico o mesmo para meus amigos pesquisadores, educadores e em especial aos que ainda não descobriram a grande missão de ser pai ou mãe e do quanto sua coragem e dedicação influenciam na vida escolar, acadêmica e profissional de seus filhos.

Obrigado a minha amiga Renata Aparecida da Silva,

que indicou a leitura através de seu orkut.

Rê, mais uma vez você demonstrou bom gosto, olhar apreciativo e estético.

O filme merece louvores e indicações!

Sinopse

Ben Carson (Cuba Gooding Jr.) era um menino pobre de Detroit, desmotivado, que tirava más notas na escola. Entretanto aos 33 anos, ele se tornou o diretor do Centro de Neurologia Pediátrica do Hospital Universitário Johns Hopkins, em Baltimore, EUA. Em 1987, o Dr. Carson alcançou renome mundial por seu desempenho na bem-sucedida separação de dois gêmeos siameses, unidos pela parte posterior da cabeça - uma operação complexa e delicada que exigiu cinco meses de preparativos e vinte e duas horas de cirurgia. Sua história, profundamente humana, descreve o papel vital que a mãe, uma senhora de pouca cultura, mas muito inteligente, desempenhou na metamorfose do filho, de menino de rua a um dos mais respeitados neurocirurgiões do mundo.

Quem tiver filmes para indicar-me... Por favor!

A leitura... segundo Karine Pianecer

2010-08-10T09:53:00.002-03:00

Hoje divulgo um texto de uma grande amiga. Uma excelente Supervisora escolar comprometida com a educação e apaixonada pela Arte. Karine Pianecer, uma mulher guerreira e idealizadora de uma educação artística perene ao contexto educacional contemporâneo. Divulgo este texto por compartilhar com as ideias desta educadora de visão.

"A Literatura quando oferecida à criança de forma sutil, por meio do manuseio constante dos livros, assim, fazendo parte do seu cotidiano e não, esporadicamente, proporcionada como distração nas horas vagas, contribuirá na construção gradativa de um bom leitor.

Ao ler histórias o leitor desenvolve habilidades de pensar, duvidar, questionar, perguntar, imaginar, criar e assim segundo Zilbermann (p.25, 1985), “... e a partir daí que se pode falar do leitor crítico.” Aquele que analisa, interpreta e reflete sobre o que lê e consegue fazer o paralelo com a sua vivência. Nesse sentido, a criticidade, a ludicidade e a imaginação estarão presentes na escola, nos momentos de leitura, não perdendo o encanto e o prazer pelas histórias contadas.

Por isso, é muito importante para a formação de qualquer leitor ouvir muitas histórias, pois ao escutá-las opera-se o início da aprendizagem. Ser leitor é ter um caminho absolutamente infinito de descobertas e de compreensão do mundo. Conforme esclarece Abromovich (2003):

“o primeiro contato da criança com um texto é feito, em geral, oralmente. É pela voz da mãe e do pai, contando contos de fada, trechos da Bíblia, histórias inventadas tendo a gente como personagem, narrativas de quando eles eram crianças e tanta, tanta coisas mais...”

O leitor deve buscar na leitura não apenas a informação, mas, o prazer. O que o leitor é capaz de sentir ao folhear um livro é significativo no processo da leitura. O ato de ler deve e tem por meta ser um momento mágico, de aquisição de conhecimento e vivência de emoções.

A leitura é uma atividade significativa e essencial ao ser humano. O ato de ler permite criar e recriar situações corriqueiras e passadas para o papel em forma de escrita contemplam toda a sua grandeza e significado no aprendizado. Assim, um dos recursos mais importantes para a formação leitora, o qual permite criar, fantasiar, imaginar e viajar por mundos desconhecidos é a literatura, pois ela proporciona ao leitor transitar por diversos lugares, épocas, culturas e ideias. É possível selecionar clássicos da literatura e desenvolver um trabalho de investigação sobre preferências, posicionamentos e alternativas para a resolução de conflitos apresentados pela história.

A literatura oferece inúmeras informações ao leitor, principalmente quando está em formação. Ela auxilia na solução de situações diárias, desenvolve novos conhecimentos, novas ideias, bem como colabora para o desenvolvimento cognitivo.

Nesse sentido, a literatura representa segundo Abramovich (2004,p17):

“uma possibilidade de descobrir um mundo imenso dos conflitos, dos impasses, das soluções que todos vivemos e atravessamos – dum jeito ou de outro – através dos problemas que vão sendo enfrentados (ou não), resolvidos (ou não) pelas personagens de cada história (cada uma a seu modo)...”

Nas informações veiculadas nas histórias infantis percebe-se que, além de estimular a leitura, servem também para esclarecer melhor as próprias dificuldades ou encontrar uma solução para resolver situações problemas quando o leitor identifica-se com as personagens das histórias lidas.

A literatura representa uma fonte de prazer, de apreciação, de lazer que a criança vai descobrindo, se envolvendo e quando percebe já está dentro da própria história contada ou lida. Quando lemos histórias segundo Abramovich (2004, p.17) podemos:

“... sorrir, gargalhar com as situações vividas pelas personagens, com a idéia do conto ou do jeito de escrever dum autor e, então, poder ser pouco cúmplice desse momento de humor, brincadeira e divertimento. É também suscitar o imaginário, é ter curiosidade respondida em relação a tantas perguntas, é encontrar outras idéias para solucionar questões.”

Ao ler histórias o leitor pode sentir importantes emoções, como raiva, felicidade, tristeza, medo, alegria, pavor, segurança, tranqüilidade, responsabilidade, entre outras e viver tudo isso intensamente por meio das narrativas. Nesse olhar a literatura funciona como um instrumento lúdico e prazeroso na formação de bons leitores.

A literatura tem por finalidade possibilitar ao leitor o ato imaginário de transitar pela obra, refletir e retirar suas próprias conclusões, isso, “contribui para a formação da personalidade da criança e do jovem, ampliando seus horizontes cognitivos...” (BARREIROS, 2009)

A leitura da literatura possibilita a ampliação dos conhecimentos, modificando a maneira do leitor ver e entender o mundo. O leitor começa a interpretar o mundo que o cerca, formulando hipóteses, criando e expondo ideias, usando a imaginação e o faz-de-conta.

De acordo com Abramovich (2004, p.148):

“Me parece que a preocupação básica seria formar leitores porosos, inquietos, críticos, perspicazes, capazes de receber tudo o que uma boa história traz, ou que saibam por que não usufruíram aquele conto... Literatura é arte, literatura é prazer... Que a escola encampe esse lado. É apreciar, e isso inclui criticar...Se ler for mais uma lição de casa, a gente bem sabe no que é que dá... Cobranças nunca foi passaporte ou aval pra vontade, descoberta ou no crescimento de ninguém...”

Enfim a Literatura pode contribuir para o desenvolvimento intelectual e cognitivo, pois proporciona o encantamento e o prazer pela leitura, tornando - nos bons leitores."

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil. Gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 2004.

AZEVEDO, Isabel Belo de. O Prazer da Produção Científica – Descubra como é fácil e agradável elaborar trabalhos acadêmicos. 12ª ed. São Paulo: Hagnos, 2001.

BARREIROS, Ruth Ceccon. De laços e sentidos: Literatura Infantil & Formação de Leitores nas Séries Iniciais. 2009.

ZILBERMANN, Regina. A Literatura Infantil na Escola. 10ª ed. Global, São Paulo, 1998.

O filme "Escritores da Liberdade" e o Esclarecimento de Emmanuel Kant.

2010-07-29T13:29:00.004-03:00

Apresento a seguir algumas reflexões sobre o tema LIBERDADE, e para tanto utilizo ideias de Kant e cenas do filme Escritores da Liberdade. Espero que gostem!

Pautado na história real de Erin, o filme “Escritores da Liberdade” (2007) retoma a discussão sobre o conceito de liberdade de uma forma instigante e envolvente. Do mesmo modo que Kant em O que é o esclarecimento? propõe reflexões em torno da liberdade interna e a liberdade exterior, ou seja do meio no qual o homem está atuante.

Considerando estes pensamentos, há de se concordar com ele quando defende a idéia que nada adianta um Estado de liberdade e tranqüilidade pública, se no seu interior o homem encontra-se acomodado e passivo frente aos pré-conceitos estabelecidos pelo fluxo opressor da sociedade. Esta por sua vez reproduz sua postura de forma inconsciente, por se encontrar tão habituada a considerar que a idéia da maioria sempre tem razão, reforçando do ditado popular “ a maioria vence”, sem compreender que toda maioria é “burra” pelo simples fato de desconsiderar a diversidade de pensamentos e de hipóteses.

Emmanuel Kant, nasceu na cidade de Königsberg, na Prússia, em 1724 e viveu em uma época onde o pensamento moderno tinha como elementos fundamentais o homem, a liberdade e o individualismo; que justificam seu interesse em criticar o uso da razão.

No olhar de Kant inpud Andery (2006, p. 341), É em todos os seus empreendimentos que cumpre à razão submeter-se à crítica, cuja liberdade ela não pode lesar com nenhuma interdição, sem se prejudicar a si própria e sem atrair para si suspeitas prejudiciais. Não há nada tão vantajoso, não há nada tão sagrado, que se possa furtar a essa inquisição decisiva, que não faz nenhuma consideração de pessoas. Sobre essa liberdade a própria existência da razão chega a se fundar.

A razão assume, portanto, papel determinante na aquisição e na garantia da liberdade. Por esse e outros motivos Kant dedica-se ao estudo da razão frente a pergunta do que “posso saber?”.

Na sociedade contemporânea, diante da democratização, os conceitos e as respostas devem estar disponíveis a todos os interessados. Neste contexto filosófico, e temporal, o desafio da professora Erin e da educação está em possibilitar meios para que seus alunos do ensino médio possam refletir e reestruturar suas vidas; tão influenciadas por um contexto social violento e problemático.

Os discentes em questão encontram-se imersos em uma rotina educacional excludente, onde a disputa racial em que grupos rivais intolerantes aos diferentes camuflam as desigualdades sociais e cria uma espécie de armadura contra a realidade sofrida e opressora.

A professora Erin, novata, sonhadora e ansiosa para lecionar Língua Inglesa e Literatura, depara-se com uma turma a margem do processo ensino-aprendizagem significativo; cujos adolescentes são recusados pelos docentes desta escola pública ao apresentarem um perfil de “conflitantes”. Por encontrarem-se envolvidos em gangues ficam descredibilizados e seus conhecimentos e capacidades intelectuais colocadas em dúvida.

Ao perceber os grandes conflitos enfrentados por seus alunos, Erin resolve agir por si só e sem o consentimento da direção; passando a intervir no meio social que tem influenciado e dificultado o desenvolvimento de suas aulas. A professora propõe a turma que relatem fragmentos de suas vidas, em especial momentos vivenciados rotineiramente.

Paralelamente, a educadora indica a leitura de diferentes obras relacionadas a fatos históricos, conflitos e momentos cruciais na história da humanidade, inclusive “ O diário de Anne Frank” para que através de leitura e “desabafos” redigidos no caderno que representava um diário, compreendessem a necessidade de tolerância mútua e o resgate do respeito na comunidade escolar.

Deste modo, uma maturidade intelectual surge no grupo dos alunos de Erin, iniciando um processo de libertação do senso comum pré-estabelecido pela sociedade ao qual estão inseridos.

Para Kant (s.d.), A preguiça e covardia são as causas pelas quais uma tão grande parte dos homens, depois que a natureza de há muito os libertou de uma direção estranha (naturaliter maiorennes), continuem no entanto de bom grado menores durante toda a sua vida. São também as causas que explicam por que é tão fácil que os outros se constituam em tutores deles. É tão cômodo ser menor.

Inevitavelmente, os alunos acabam por se envolver com a proposta e desencadeiam uma troca de experiências de vida, conhecendo e reconhecendo-se na estória do outro; o que proporciona entendimentos, tréguas, vidas retomadas e amizades constituídas e despidas de preconceitos e rivalidades.

Por fim, e não menos importante o grupo resolve publicar seus escritos a fim de demonstrar a sociedade que ainda é possível se rever conceitos e garantir uma liberdade desvinculada de crenças, cores ou fatores econômicos. A professora Erin e sua turma nos convidam a repensar a educação e compreendê-la como um mecanismo de transformação social, com o intuito de possibilitar a conscientização de cada ser humano, almejando por avanços individuais e/ou comunitários.

Nas premissas de Kant (s.d.), “ Para este esclarecimento porém nada mais se exige senão liberdade. E a mais inofensiva entre tudo aquilo que se possa chamar liberdade, a saber: a de fazer uso público de sua razão em todas as questões.”

A liberdade de expressão está para Erin e seus alunos, como está o esclarecimento para Kant; ou seja, pensar e repensar as ações dos sujeitos torna possível e inevitável o rompimento das amarras do senso comum.

Segundo Kant (s.d.), “ Que porém um público se esclareça [aufkläre] a si mesmo é perfeitamente possível; mais que isso, se lhe for dada a liberdade, é quase inevitável.” Sendo assim, a conquista da liberdade está além de batalhas físicas, pois sua essência está em profundas mudanças internas; quer seja na forma de olhar o mundo, quer seja na maneira de conduzir suas escolhas.

Além disto, estamos distantes da totalidade de uma sociedade esclarecida, pois compreendendo as condições atuais de religiosidade, capitalismo, formação intelectual fruto da educação pública descompromissada, desigualdade social, má distribuição de renda, politicagem, bandidagem e falta de oportunidade; condicionam as pessoas à decisões alheias ao seu direito de escolha, colocando a todos na posição de em processo de esclarecimento e/ou libertação.

Já dizia Kant (s.d.), “ Se for feita então a pergunta: “vivemos agora uma época esclarecida [aufgeklärten]?, a resposta será: “não, vivemos em uma época de esclarecimento”. Sendo assim, o homem vai libertando-se gradativamente a partir do seu interesse individual de não permanecer condicionado a este círculo vicioso, ocasionando um constante processo de esclarecimento individual e social.

O processo de esclarecimento pode ser observado no filme “Escritores da liberdade”, onde estudantes do ensino médio da professora Erin fazem valer seus direitos, dentre estes o de expressão, e dão origem a um livro. Existente até hoje, o grupo, cujo objetivo é proporcionar a outros jovens e adultos a libertação cognitiva e intelectual, sustenta a idéia da leitura e escrita de pensamentos diversos e contemporâneos possibilitarem uma real libertação social.

ANDERY, M. A. Para compreender a ciência. Rio de Janeiro: Espaço e Tempo, São Paulo: Educ, 2006.

CHAUÍ, M. A liberdade inpud Convite a filosofia. 12ª ed. São Paulo: Ática, 2002.

Fredoom Writers (Escritores da Liberdade), Direção Richard LaGravenese, produção Danny DeVito, Michael Shamberg e Stacey Sher, EUA/Alemanha, 2007.

KANT, E. O que é o esclarecimento? [s.d.]

DÊ SUA OPNIÃO... DEIXE UM COMENTÁRIO...

Bela musica...

2010-07-29T12:12:00.001-03:00

Belle, the original cast(Garou, Daniel, Patric)

Vale a pena conferir... indicação da minha orientadora do mestrado, professora Drª Adair de Aguiar Neitzel.

Revisão de PPP em Mirim Doce - SC

2010-07-22T12:08:00.000-03:00

Olá grandes amigos que buscam por um educação repensada!

Nos dias 18, 19 e 20 de julho, estive em Mirim Doce - SC para a revisão do Projeto Político Pedagógico dos Centros Educacionais e dos Centros de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino.

Nesta bela cidade pude perceber, e comprovar mais uma vez, que educação se faz com professores comprometidos e reflexivos sobre sua ação docente.

Deixo um abraço para a secretária de educação: Profª Patrícia e toda sua equipe, bem como à prefeita que vem dedicando-se em prol do munícipes que nela depositaram confiança e credibilidade.

Porém, um abraço, muito mais significativo aos docentes que demonstraram participação ativa e envolvimento criterioso as questões pedagógicas e administrativas contidas no PPP das unidades de ensino.

Me resta, apenas agradecer a hospitalidade e desejar um otimo trabalho aos grupos de trabalho.
Na certeza de nos reencontrar-mos no dia 12 de agosto... um afetuoso abraço!
Ah... bons estudos e revisões dos PPP's!

Projeto Político Pedagógico

2010-07-14T15:21:00.003-03:00

"O Projeto Político-Pedagógico é o plano global da instituição. Pode ser entendido como sistematização, nunca definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se objetiva na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que se quer realizar, a partir de um posicionamento quanto à sua intencionalidade e de uma leitura da realidade. Trata-se de um importante caminho para a construção da identidade da instituição." Vasconcellos (2009, p. 17)

Um abraço aos docentes de Presidente Nereu, que neste momento encontram-se no processo de elaboração do seu PPP sob esta assessoria pedagógica. Obrigado pela dedicação e pelo envolvimento.

Juntos podemos mais!

Lembrem-se disto!

Estarei em Mirim Doce - SC, nos dias 19 e 20/07, para a revisão de seus PPP's; bem como 13/08 em Agronômica para revisão do PPP da Rede Municipal.

Que o frio destes dias, típico nesta região, convide-nos para juntos aquecermos ainda mais a educação de qualidade que ora vem sendo constituída nestes municípios.
Um forte abraço!

Um carinhoso abraço aos meus amigos e docentes de Penha-SC. Obrigado pela acolhida de sempre e até o próximo encontro sobre os PPP's.

Msc. Andrey Felipe Cé Soares

Assessor Pedagógico

Frases perfeitas... rsrsrsrsrs

2010-06-24T17:54:00.001-03:00

"Simplicidade é ter o céu e querer apenas uma estrela, é ter o oceano e querer apenas uma gota d´água, é ter o mundo e querer apenas uma pessoa....VOCÊ!"

“Se um dia você sentir saudades não é por que estamos longe e sim por que um dia estivemos bem próximos”.

“Só conseguirei te esquecer quando um pintor através de uma tela, transmitir o som de uma lágrima caindo”.

“Se você fosse o sol, eu queria ser a Terra para receber o seu calor”.

“Se alguém disser que você nunca fez nada de importante, não ligue. O mais importante já foi feito: você”.

“Nos caminhos que andei, das pessoas que encontrei você é aquela que jamais esquecerei

“Nunca machuque meu coração, pois você está dentro dele”.

Meu maior sonho é trazer você para minha realidade”.

Um maravilhoso final de semana para todos!

O que é o conhecimento?

2010-04-22T09:14:00.001-03:00

Ótimo vídeo para repensarmos

o conceito de CONHECIMENTO

e o uso que fazemos dele.

Vale a pena conferir...

É só clicar aqui...

Conceituando currículo...

2010-04-11T19:51:00.005-03:00

Currículo

O currículo é o discurso construído historicamente no movimento dinâmico da sociedade e tem como papel fundamental a formação da identidade humana, através da organização e da conceituação de todas as experiências vivenciadas pelos educadores nas escolas e da sistematização e socialização de todo conhecimento já produzido na humanidade.

A escola faz a sua parte sendo o palco do poder, das ideologias e jogos políticos. Esse espaço educacional sofre as influências indevidas e torna-se responsável pela reprodução das estruturas dos sistemas, do currículo básico e o necessário conforme cada realidade.

O currículo possui um caráter decisivo na educação, nele é embutido paradigmas e escolhido o tipo de conhecimento e cidadão que visa-se formar e que vá de encontro com as necessidades da sociedade.

O currículo é capitalista. O currículo reproduz – culturalmente - as estruturas sociais (...). O currículo transmite a ideologia dominante. O currículo é em suma um território político. Portanto, o currículo contribui para a reprodução da estrutura da sociedade atuando ideologicamente no meio educacional e social mantendo crenças, relações sociais e normas para a formação da consciência da sociedade. O currículo também é o responsável pela construção social e pela formação de idealidades, constitui-se também como um espaço de troca de experiências entre educando e educador dando oportunidades de evoluções, construções e aprimorações do conhecimento. (SILVA, 1999, p.147)

Conforme SILVA (1999, p.148) “Ele é resultado de um processo histórico”. Sendo assim o currículo está presente em toda a sede social e relações de poder.

No currículo o conhecimento não se opõe ao poder, ele é algo inerente e através dele o poder. Amplia-se para incluir os processos de dominação social enfocando os itens: raça, sexualidade, etnia, economia, gênero e status. A sociedade e seu currículo determinam normas que o cidadão acostumado a ver como algo natural, aceita sem qualquer questionamento e assim vai-se transformando em hegemonia cultural. Porém se pudéssemos nos livrar das relações de poder o currículo seria um conhecimento distorcido, pois estaria sem significação. As relações de poder formaram um currículo com base em suas significações e ideologias.

Conforme SILVA (1999, p.149) “Todo conhecimento depende da significação e esta, por sua vez, depende de relações de poder. Não há conhecimento fora desses processos”. Concluindo o currículo tem significados dominantes que vão além dos já conhecidos, que surgem e surgirão a cada momento, dentro da sociedade formando ou transformando nossa identidade com seu discurso, território e autobiografia.

Histórico do currículo

O currículo é construção social e já existia bem antes de surgirem suas teorias, na sociedade e suas relações sociais, e político, influente, transformador de identidade.

Antes de surgir o nome currículo, esse discurso já fazia parte do campo educacional e profissional, tal importância deu início à formação de um corpo de especialistas de currículo, formação de disciplinas e seleção de conteúdos.

As teorias pedagógicas e educacionais estudaram o assunto, porém tal aprofundamento não caracteriza-se como uma teoria.

Segundo SILVA (1999, p.21) “A didactica magna de Comenius, é um desses exemplos”.

A palavra currículo está ligada a preocupação de organização e método como destaca David Hamilton. Essa termalização sofreu influência da literatura educacional americana, que refletiu em muitos países.

Tal literatura dá ênfase ao surgimento do significado de campo especializado de estudo para o termo currículo.

O campo de estudo talvez tenha surgido como um campo profissional especializado nos Estados Unidos como conseqüência das condições associadas a institucionalização da educação de massas.

Em 1918, nesse contexto, BOBBIT escreve o livro: The Curriculum que seria considerado o marco no estabelecimento de currículo como um campo especializado de estudos.

A obra escrita por BOBBIT, surge em um momento importantíssimo na história da educação americana. Momento em que diferentes forças procuravam moldar objetivos e formas da educação. Surge daí a importância de responder questões sobre finalidades e contornos da escolarização de massas. Quais objetivos, o que se deve ensinar e quais as principais fontes de conhecimento deram início as discussões e as respostas de BOBBIT que eram claras e conservadoras embora quisesse transformar radicalmente o sistema educacional.

BOBBIT propunha uma educação profissional, que funcionasse como uma empresa, que fosse capaz de especificar precisamente os resultados pretendidos à obter, que estabelecesse métodos e formas de mensuração para conseguí-los. O modelo BOBBITeano estava fortemente ligado a economia.

Conforme SILVA (1999, p.23) “Sua palavra chave era eficiência. O sistema educacional deveria ser tão eficiente quanto qualquer outra empresa econômica”.

Para BOBBIT a educação deveria funcionar conforme os princípios da administração científica sugeridos por TAYLOR.

Porém a orientação de BOBBIT não apenas constituiria uma das vertentes dominantes da educação do século XX, mas concorreria com as vertentes progressistas lideradas por JOHN DEWEY, que já havia escrito um livro que tinha como título a palavra “currículo”. Em seu livro DEWEY preocupava-se mais com a construção da democracia do que com o funcionamento da economia, considerando também a importância do planejamento curricular, interesses e experiências dos educandos.

Segundo SILVA (1999, p.23) “... para DEWEY a educação não era tanto uma preparação para a vida ocupacional adulta, como um local de vivência e prática direta de princípios democráticos”. Mas a influência de DEWEY não despontou como a de BOBBIT em referência a formação do currículo como um campo de estudos especializado. A influência de BOBBIT estaria fortemente ligada ao fato de que sua proposta aparentemente permitiria à educação torna-se algo científico.

Consolida-se em 1949 por RALPH TYLER o modelo de currículo de BOBBIT em seu livro que estabelecia um paradigma Tyleriano que denominaria o campo do currículo, onde a organização e o desenvolvimento do currículo deveriam responder algumas questões básicas e fundamentais para atividade educacional.

Os objetivos devem ser bem definidos e estabelecidos, segundo TYLER (1978), seguindo um comportamento explícito.

Na década de 60 enquanto surgem livros, ensaios e teorias que questionavam e geravam discussões sobre o pensamento e a estrutura educacional tradicional surgem as teorias críticas do currículo. Com essa nova teoria muitas foram as críticas à teoria de BOBBIT. LOUS ALTHUSSER foi o primeiro a criticar com sua obra: “A ideologia e os aparelhos ideológicos do estado”, onde criticava denunciando a família, a escola e a religião que reproduzem o sistema capitalista e suas ideologias.

Dentre os percursores que continuaram os estudos à teoria crítica de currículo pode-se citar Michael Apple, Henry Giroux, Pierre Bourdieu, Jean Claude, Basil Bernstein, Michael Young e dentre outros no Brasil e no mundo Paulo Freire que centrou-se em tentar responder à questão curricular fundamental.

Segundo SILVA (1999, p.57) “PAULO FREIRE desenvolveu uma obra que tem implicações importantes para a teorização sobre currículo”.

SILVA, Tadeu Tomaz da. Documentos de identidade : uma introdução às teorias do Currículo. Belo Horizonte : Autêntica, 1999.
SCHULTE, Maria Rosa Helena. Desenrolando o carretel: vida de professora. São Paulo: Articulação Universidade/Escola, 1996.

RESSUCITOU !!!

2010-04-01T12:02:00.001-03:00

Ele venceu a morte, por amor a todos nós.
Desceu da sua Glória para cumprir o plano de Deus.
Humilhado, machucado, carregou aquela cruz, mas ao terceiro dia ressuscitou o meu Jesus.
Hoje quer te dar a vida e quer mudar todo o teu ser.
Se quiseres, a vitória no Seu sangue tem poder!
Pois nem mesmo a própria morte sua vida derrotou, da tumba a prisão fria, o meu Jesus ressuscitou.

PENSE COMIGO...

2010-03-31T20:40:00.000-03:00

TRABALHAR É BOM...
MAS UMA PARADA NA ROTINA PARA RELAXAR FAZ MUITA DIFERENÇA!

VOCÊ CONCORDA?
DEIXE SEU COMENTÁRIO...

Ação Supervisora na Gestão Democrática

2010-03-17T11:27:00.003-03:00

Com o passar dos anos percebeu-se que a função do Supervisor Escolar passou por várias mudanças significativas para determinada época, resultando num perfil de Supervisor espontâneo, fiscalizador, controlador, até inspetor, hoje chegou a uma visão de parceiro e companheiro do trabalho pedagógico.

Nesta transição de papéis, o trabalho de Supervisão Escolar designou muitas vezes na parte técnico-burocrático da escola, assumindo responsabilidades que porventura não lhe cabia a função.

Encontramo-nos em uma época onde o papel do Supervisor Escolar tornou-se um aliado, um mediador e colaborador das atividades educativas do diretor e do professor, como um agente responsável pela prática democrática envolvendo todos na unidade escolar.

MEDINA (1995), afirma “o objeto de trabalho do supervisor na escola é resultado da relação que ocorre entre o professor que ensina/aprende e o aluno que aprende / ensina.”

Esta relação é essencial para as tomadas de decisões e para o avanço nos processos de mudanças.

Nesta visão de Gestão Democrática, o Supervisor Escolar passa a ser aquele que orienta, aprende e ensina, tornando-se um parceiro no processo educativo. Este, contudo, procurará formas diferenciadas para auxiliar o professor em sua prática, participando e observando as vivências escolares.

O Supervisor deixa de ser o facilitador para ser o problematizador, pesquisador e articulador, para que juntos possam construir um trabalho eficaz.

É confiando neste trabalho eficaz, que o Supervisor Escolar se organiza e se desdobra para garantir a eficiência do ensino, através de ações desenvolvidas na escola, que orientam os professores em sua prática.

O Supervisor Escolar que realmente desenvolve estas ações: de orientação, assessoria, acompanhamento e coordenação, além de observar os professores, analisar os livros didáticos, auxiliar na elaboração do planejamento e projetos, estará organizando momentos segundo Bruno (2000) para:

...a reflexão dos professores sobre as razões que justificam suas opções pedagógicas e sobre as dificuldades que encontram para desenvolver seu trabalho, o professor-coordenador está favorecendo a tomada de consciência dos professores sobre suas ações e o conhecimento sobre o contexto escolar em que atuam.

Neste contexto percebe-se a importância do Supervisor Escolar, ou seja, aquele que auxilia o processo, estimula, avalia junto com os professores todo o trabalho pedagógico, que lança olhares questionadores, que busca soluções com parceria da sua equipe, é aquele que está à frente possui o desafio de estar constantemente promovendo tomadas de decisões, reflexões para posterior mudanças na práxis.

Para Rangel (2001), “... Para que tal intervenção aconteça,... a necessidade que os supervisores buscarem, constantemente, saberes e conhecimentos concernentes as várias formas de construir metodologias.”

Para poder desenvolver um trabalho coerente é preciso que o Supervisor Escolar seja um entusiasta pelo serviço, otimista quanto à relação de entendimento as necessidades inerentes na escola, que goste do que faz, que tenha capacidade para compreender e aceitar as diferenças no grupo e acima de tudo esteja sempre motivado para que esta energia se espalhe pelo ambiente escolar.

De acordo com Luck (2001):

... a motivação é o empurrão ou alavanca que estimula as pessoas agirem e a se superarem... é a chave que abre a porta para o desempenho com qualidade em qualquer situação, tanto no trabalho, como em atividades de lazer, e também atividades pessoais e sociais.

Esta motivação que deve permear constantemente dentro da escola, é fruto da parceria entre a parte administrativa, a supervisão, o corpo docente e discentes envolvidos no processo, resultando assim numa Gestão Escolar Democrática, sendo que esta gestão tem como essência: “... fazer a instituição operar com eficiência, a eficácia da gestão depende, em grande parte, do exercício efetivo da liderança.” (ANDRADE, 2004), na qual esta liderança é vista para o diretor gestor, que dá autonomia de trabalho, que estabelece responsabilidades para que todo o grupo participe das decisões, juntamente com a comunidade escolar para o sucesso da escola.

Por isso o Supervisor Escolar considera a escola um projeto coletivo, assim somente o trabalho em conjunto concretiza os objetivos educacionais. A partir disso sua ação deverá constituir-se numa visão crítica clara, da proposta pedagógica da escola, posicionando-se com coragem, coerência e responsabilidade diante dos imperativos que se apresentam para encontrar soluções cabíveis, enfim torna-se sua ação reflexiva, com olhar diferenciado, resultando numa, “... reflexão com forma de desenvolver um conhecimento profissional contextualizado e sistematizado numa permanência dinâmica interativa entre a ação e o pensamento.” (RANGEL, 2001)

Nesta perspectiva o processo ensino-aprendizagem desenvolvido pelo professor deverá obter resultados mais significantes, com participação constante do supervisor competente, sob o ponto de vista político, humano e técnico, preocupando com a qualidade do ensino e com a postura dos educadores.

Pode-se dizer que o trabalho do Supervisor Escolar é fundamentalmente um trabalho de formação continuada, pois são nos momentos de intervenções e reuniões que o supervisor como o professor, estabelecem relações à sua práxis, refletindo sobre temas relevantes para o processo de ensino-aprendizagem, favorecendo uma prática pedagógica de qualidade, contribuindo para a superação de problemas inerentes ao processo.

O Supervisor Escolar adquire o perfil de alguém que vê a educação como mola do crescimento da sociedade, e que para tanto está em constante mudança, tornando-o parceiro político-pedagógico do professor que deverá contribuir para integrar e desintegrar, organizar e desorganizar o pensamento do professor em um movimento de participação continuada, no qual os saberes e os conhecimentos se confrontam.

BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira. O Coordenador Pedagógico e a Formação Docente. São Paulo: Loyola, 2000.
LUCK, Heloíza/ Freitas, Kátia Siqueira/ Girling, Robert/ e Keith, Sherry. A Escola Participativa - O Trabalho do Gestor Escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
MEDINA, Antônia da Silva. Supervisão Escolar: da ação exercida à ação repensada. Porto Alegre:Edipucrs, 1995.

RANGEL, Mary. Supervisão pedagógica – Princípios e Práticas. Campinas: Papirus, 2001.
______________. Nove olhares sobre a Supervisão. Campinas: Papirus, 2001.
______________. Supervisão Pedagógica: Um modelo. Rio de Janeiro: Vozes,1979.

Gestão Escolar: Uma Abordagem Histórica

2010-03-15T15:24:00.003-03:00

Pensar e refletir sobre a gestão da educação seja ela desenvolvida na escola ou de sistemas, implica refletir sobre as políticas públicas que as norteiam nas determinações legais, econômicas, políticas e sociais, os impasses, as perspectivas e os compromissos que se impõem aos profissionais da educação, sobretudo ao supervisor escolar, no contexto da globalização e da sociedade do conhecimento.

No processo histórico de organização e reorganização da sociedade brasileira, as relações de poder implicam no avanço ou retrocesso da democratização da gestão educacional.

A educação no Brasil se constitui como um setor que se tornou alvo de políticas públicas. Por meio de uma abordagem histórica, em que se destacam marcos da política educacional, procura-se demonstrar como o tratamento da questão educacional tem sido influenciado pelos valores autoritários que presidem as relações sociais desde dos tempos de colônia. Segundo Ferreira apud Teresa Leitão de Melo (2000, 243):

Os traços predominantes do autoritarismo, seja em épocas colônias, em regime escravocata, na fragilidade da República dos Marechais, no populismo ou na ditadura militar, forjaram heranças muito fortes na democracia conquistada a duras penas pela sociedade brasileira. O aperfeiçoamento de relações de poder democratizadas e com respeito a cidadania do povo espaço, dia-a-dia, com conservadoras políticas de fisiolismo e coronelismo ainda existente no Brasil.

A escola como instituição social que interage com a sociedade, encontra-se muitas vezes ainda neste contexto e tem seu cotidiano permeado por práticas e teses autoritárias.

No âmbito da globalização, em que vivemos, verifica-se uma intensificação das interações mundiais ocorrida nas últimas décadas. Interações estas que se estende da globalização dos sistemas produtivos e das transferências financeiras até a difusão mundial da informação de da imagem, da cultura de massas e dos estilos de consumo as deslocações maciças de pessoas. Desta forma desestabilizando nações, instituições e as formas de ser, pensar, sentir e agir, causando impactos muito profundos e estabelecendo novas relações de trabalho, ciência e cultura. Essas mudanças são oriundas de processos de reestruturação do capitalismo e de internalização de globalização da economia.

Estas constatações refletem na crise de paradigmas, exigindo um novo conhecimento, uma nova pedagogia, novas compreensões, novos conceitos que se fazem necessários no âmbito da administração da educação e das políticas públicas. Faz-se necessário pensar em novas formas de intervenção para a situação educacional contemporânea para competentemente construir um conhecimento que possibilite o enfretamento destes desafios neste atual momento em que se aplica a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional(LDB). Sendo assim, a compreensão da gestão democrática da educação como aparece na Lei, a partir da Constituição Federal de 1988 e nos estatutos de lutas de movimentos sociais em defesa da escola pública e de qualidade, é necessária para que se possa enfrentar os desafios teóricos e práticos que esta discussão apresenta. Embora a gestão democrática da educação figure como norma jurídica desde a Constituição Federal de 1988, sua regulamentação tem sugerido uma diversidade de interpretações que variam segundo o lugar e os agentes envolvidos. A década de 90 apresentou um momento ímpar nas formulações de propostas no campo educacional.

São propostas que comportam preocupações em torno dos objetivos, meios e fins aos quais a educação pública deve atender.Neste sentindo, o cenário é de movimentação intensa em torno de reformas administrativas no setor educacional.

Por estes motivos, o debate atual em torno da gestão de educação tem assumido uma centralidade. A própria discussão sobre a gestão democrática da educação se insere na luta pela democratização da sociedade e aí ela encontra o seu fundamento mais amplo, como afirma Ferreira, apud, Carlos Abicalil (2000,244):

É exatamente na construção de um espaço público de direito, que deve promover condições de equidade, garantir a estrutura material para um serviço de qualidade, criar um ambiente de trabalho coletivo que vise a superação de um sistema educacional seletivo e excludente e ao mesmo tempo faça a inter-relação desse sistema com o modo de produção e distribuição de riqueza, com a organização da sociedade civil, com a organização política, com a definição dos papéis dos Poderes Públicos, com as teorias do conhecimento, as ciências, as artes, as culturas.

oje em tempos de vigência do neoliberalismo, o tema gestão escolar está associado aos paradigmas que fundamentam a mudanças conservadoras na forma de pensar a sociedade e gestão educacional. A estratégia usada tem até aparência de políticas públicas para melhoria da educação, mas sua essência é desmistificada se for questionado o seu caráter público e democratizante e a sua perspectiva de inclusão social.

A tese trazida para o interior da escola, a qualidade total de educação, propõe como forma a ser aplicada a da gestão empresarial, na qual a busca por resultados, o pragmatismo pedagógico, a eficiência e eficácia dos modelos deixam patente à competitividade como método e a busca pelo sucesso individual como regra.

A outra face desta estratégia, com a intenção de secundarizar o caráter público da educação, investe nos processos de descentralização e municipalização do ensino, delegando responsabilidades aos estados, aos municípios e à iniciativa privada.

Como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDB (Lei 9.394/96) não efetivou um Sistema Nacional de Educação que contemple um projeto articulado, unitário e orgânico de educação, mas mantém a fragmentação e a concorrência na oferta das etapas de ensino, o quadro atual da organização do sistema educacional favorece as propostas de gestão desvinculadas de um projeto maior, isto faz da escola um lugar de aparente autonomia.

Apesar da superficialidade com que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), trata da questão da gestão da educação, ao determinar os princípios que devem reger o ensino indica que um deles é a gestão democrática. No art. 14, a referida Lei define que os sistemas de ensino devem estabelecer normas para o desenvolvimento da gestão democrática nas escolas públicas de Educação Básica e que essas normas devem, primeiro estar de acordo com as peculiaridades de cada sistema e segundo, garantir a “participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto político pedagógico da escola, além da participação da comunidade escolar e local nos conselhos escolares”. No art.15 esta mesma lei estabelece progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas de direito financeiro público às unidades escolares públicas.

Desta forma, protegida pelo manto da qualidade, componente educacional em grande evidência e vista como principal exigência da escola hoje, a tese da qualidade total se desdobra em vários projetos e programas sobre gestão educacional.

Esta lógica de ajustar a educação ás necessidades de mercado é avaliada por Ferreira, apud, Pablo Gentili, (2000,245) através de três premissas básicas de tese de qualidade total:

Pressupostos da Gestão da Educação:

1. Que a educação (nas atuais condições) não responde as demandas e as exigências do mercado;

2. Que a educação (em condições idéias de desenvolvimento) deve responder e ajustar-se a elas;

3. Que certos instrumentos (científicos) de mediação permitam indagar acerca do grau de ajuste educação/mercado e propor mecanismos corretivos apropriados.

Dentro destas premissas pode-se observar a ausência de qualquer aproximação ao projeto político-pedagógico da escola, bem como a perspectiva mais ampla de formulação de projeto educativo com base no caráter público, na gestão democrática e na inclusão social.

Reafirma-se então o alerta referente os indicadores meramente estatísticos, oriundos deste modelo, precisam ser reavaliados com exigência da democratização do acesso e da permanência de todos na escola. Numa escola pública de qualidade e democrática.

A atual política da gestão educacional, conforme já mencionado nesta discussão, fundamentada nas teses neoliberais das leis do mercado, chega à escola e ao cotidiano dos profissionais da educação, utilizando-se das mais variadas estratégias para se consolidar.

A forma, alicerçada em forte poder de sedução, promete transformar a escola em um lugar ideal, onde todos trabalhem com satisfação, partilhando as responsabilidades através de um trabalho harmonioso e coletivo.

Uma questão se coloca na análise desse enfoque. A escola é um espaço de conflitos onde convivem interesses diversos. Certamente esta pluralidade de perfil pode se constituir em uma riqueza nas discussões internas da escola e na construção de consensos possíveis para a implementação do seu projeto político-pedagógico. Mas isso só é possível se a organização e a gestão da escola girarem me torno deste projeto.

Por isso o Projeto Político Pedagógico é um espaço privilegiado para a escola se definir em seus objetivos, sua organização e forma de gestão.

LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/96, de 2 de dezembro de 1996. Publicada no Diário Ofical da União, de 23 de dezembro de 1996.

GENTIL, Pablo. O Discurso da Qualidade como Nova Reitórica Conservadora no Campo Educacional: In Gentili & Silva, 1995.

ALARCÃO, Isabel (org.). Escola Reflexiva. Porto Alegre: Artmed, 2002.

VIEIRA, Sofia Lerche (org.). Gestão Escolar – Desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

DEUS EXISTE? (Albert Einstein)

2010-03-12T10:59:00.001-03:00

HOJE RECEBI ESTE VÍDEO DE UMA GRANDE AMIGA!
TATI... OBRIGADO POR CONVIDAR-ME PARA ESTA RELEVANTE REFLEXÃO!

http://www.youtube.com/watch?v=VqgcrJs5cPE

(não é vírus... basta clicar neste link)

AMIGOS...

VALE A PENA ASSISTIR A ESTE VÍDEO!

História da Supervisão Escolar

2010-02-28T10:20:00.003-03:00

A idéia da Supervisão surgiu com a industrialização, no sentido de melhorar a quantidade e qualidade da produção, sendo a supervisão uma forma de reprimir, vigiar, controlar, monitorar manteve durante muito tempo nos séculos XVIII e início do século XX.

Somente em 1841, que a Supervisão começa a ter um olhar direcionado para o ensino, com intuito da busca de um melhor desempenho da escola em sua tarefa educativa e verificação das atividades docentes.

No início do Século XX com a melhoria do ensino e das aprendizagens dos alunos, a Supervisão obtém uma nova função: de transmitir, explicar, mostrar julgar e recompensar o trabalho escolar; com isso começa a ser um líder democrático, pois assume um “caráter de liderança, de esforço cooperativo para o alcance dos objetivos, com a valorização dos processos de grupo na tomada de decisões.” ( RANGEL, 2001)

A Supervisão Escolar propriamente dita surge pela primeira vez no Brasil com Reforma de Francisco Campos decreto Lei 19.890 de 18/04/31, mas assumindo um papel bem diferente daquele que vinha sendo realizado, de fiscalizar e inspecionar o trabalho docente, “... cabia também ao inspetor geral presidir os exames dos professores e lhes conferir o diploma, autorizar a abertura das escolas particulares e até rever os livros, corrigi-los ou substituí-los por outros.” (FERREIRA, 1999).

A Inspeção Escolar neste período era muita rígida. A escola se preparava toda para receber o inspetor, este só aparecia na escola para observar e fiscalizar todo o trabalho, desde o administrativo até o pedagógico.

Na década de 1950, no Brasil a nomenclatura inspetor passa para supervisor escolar que permeia a educação atual.

Neste período a formação dos primeiros supervisores foi mediante os cursos promovidos pelo Programa América - Brasileiro de Assistência ao Ensino Elementar (PABAEE), sendo que o supervisor atenderia somente o ensino primário. Este curso PABAEE se expandiu pelo Brasil inteiro durante os períodos de 1957 a 1963.

Assim a formação do supervisor escolar passou para o ensino normal designada pela LDB 4.024/61, após sua promulgação ficou estabelecido que os governos estaduais e municipais a incumbência de organizar e executar os serviços educativos.

Neste âmbito, com as mudanças ocorrendo e com a política do governo pós-64 a educação começou explicitamente atender os interesses econômicos de segurança nacional, ou seja, o Supervisor Escolar tinha o papel de controlar a qualidade e promover a melhoria do ensino, sendo que este especialista deveria ter formação específica.

E foi a partir da lei 5540/68, que a Supervisão passa a ter a sua formação em nível superior.

Na década de 70 a Supervisão Escolar engloba todas as atividades de assistência técnica – pedagógica e de inspeção administrativa, afim de não só atender a escola, mais todo ensino, nos anos 80, surgiram críticas sobre os papéis dos especialistas afins de eliminá-los das escolas.

Analisou-se melhor esta situação e percebeu-se que o serviço da Supervisão Escolar tem uma atuação eficaz, para a organização do trabalho pedagógico. Já nos anos 90, retoma-se a supervisão com a nova LDB 9394/96 que propõe: que a formação de especialistas será oferecida nos Cursos de Pedagogia em nível de Pós-Graduação ou Complementação, com intuito de formação em exercício das práticas pedagógicas e como estas deverão ser desenvolvidas, visto que o supervisor é aquele que contextualiza, auxilia, pesquisa, coordena as atividades pedagógicas em parceria com os professores.

Segundo Alves & Garcia (1986): Se a educação é a preparação para o exercício da cidadania, a luta em favor de uma escola pública de qualidade é condição para que se realiza o direito fundamental de todos os brasileiros á cidadania. Uma escola em que todos tenham não só o direito de acesso, mas a possibilidade de permanência e a garantia de nela se apossarem do conhecimento que os capacite para o exercício da cidadania.

Após esta retrospectiva, na qual aconteceram várias mudanças no âmbito educacional interferindo nos papéis dos responsáveis pela escola, pretende-se que o Supervisor Escolar do século XXI tenha uma postura de pesquisador, cooperador, companheiro, flexível, integral e acima de tudo comprometido com a eficiência do trabalho pedagógico e seja um conhecedor das leis, para poder entender as normas que o regem.

ALVES, NILDA e GARCIA, Regina Leite. O Fazer Pensar dos Supervisores e Orientadores.São Paulo: Loyola,1986.
FERREIRA, Naura Syria C. Supervisão Educacional para uma Escola de Qualidade. São Paulo: Cortez, 1999.
RANGEL, Mary. Supervisão pedagógica – Princípios e Práticas. Campinas: Papirus, 2001.
______________. Nove olhares sobre a Supervisão. Campinas: Papirus, 2001.
______________. Supervisão Pedagógica: Um modelo. Rio de Janeiro: Vozes,1979.

CONHEÇA A PAUTA DO CURSO MINISTRADO...

2010-02-27T21:22:00.001-03:00

PAUTA DO CURSO: JOGOS E BRINCADEIRAS

MATUTINO

Acolhida: fundo musical
Apresentação do palestrante
Mensagem : O sorriso de Deus
Dinâmica do envelope - (sensibilização para o tema)
Confecção dos crachás
Dinâmica: Que bom que você veio...
Combinados da formação
Piso mágico
Agrupamentos e dança das cores
Dinâmica do grupo fechado
Dinâmica do elevador
Relaxamento: Relembrando as brincadeiras de criança e Vale encantado
Conceitos e teorias
História dos jogos e das brincadeiras, diferenciação e seleção adequada para cada idade.
Os benefícios das brincadeiras e o papel das brincadeiras na educação.
Cotidiano (música)
Vídeo: Aprender a prender

VESPERTINO
Sensibilização: A história de Ernani
Jogos de concentração
O passeio de carruagem
Continuando a história ( letras e/ou palavras )
Jogo da memória dos coletivos (demonstração)
Dominó das curiosidades (demonstração
Dominó das frações
Dinâmica de formação dos grupos
Calcule e corra
5 Marias (construção)
Jogos dramáticos e de improvisação
Corrida do Stop
Jogo da improvisação de cenas fotogrfadas (envelopes)
Continuar a história (caixa mágica)
Dinâmica das cantigas de roda e propagandas divertidas (confecção e apresentação)
A montagem de uma máquina.
Anjos (música)
Jogos com dados
Jogo de dados
Lá vem a história de Bia Bedran : A história da Vitória - régia
Jogo da Vitória – régia
Jogo do caracol do resto
Brincadeiras
Balões ao pé
Senta, levanta...
Dinâmica da pergunta certa
Dinâmica do balão (presente)
Trava-língua (Caixa quente)
Diga não à violência
O que é, o que é? (Jogo da conquista das maçãs)
Mensagem: Deus te abençoe
Avaliação do encontro

"É fundamental que o estudante adquira

uma compreensão e uma percepção

nítida dos valores. Tem de aprender a

ter um sentido bem definido do belo

e do moralmente bom."

(Albert Einstein)

ELABORAÇÃO COLETIVA DO PLANO DE ENSINO DE PENHA

2010-02-20T13:10:00.002-02:00

NOS DIAS 17, 18 E 19 DE FEVEREIRO; ESTIVE NOVAMENTE EM PENHA/SC; PORÉM DESTA VEZ PARA COORDENAR A ELABORAÇÃO COLETIVA DO PLANO DE ENSINO DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO 3º E 4º ANO DO EF DE 9 ANOS.

FORAM 3 DIAS DE GRANDES TROCAS PEDAGÓGICAS E SIGNIFICATIVAS PRODUÇÕES CURRICULARES; CONSIDERANDO O ENVOLVIMENTO DE TODOS OS PROFESSORES PARTICIPANTES.

ESTA CAMINHADA PROMETE RELEVANTES APRENDIZAGENS E CONSTRUÇÕES PEDAGÓGICAS QUE NORTEARÃO A PRÁTICA DOCENTE EM QUESTÃO.

UM FORTE E AFETUOSO ABRAÇO À TODOS OS DOCENTES DE PENHA... BJS

Paulo Lopes - Jogos e brincadeiras na Educação Infantil

2010-02-14T08:37:00.003-02:00

O dia 11 de fevereiro, uma quinta-feira, véspera de Carnaval; ficou marcardo pela Formação de Professores do município de Paulo Lopes, através da temática: JOGOS E BINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL.

Registro aqui, meus agradecimentos ao carinho e a participação de todas as professoras da Educação Infantil que nesta data participaram ativamente de todas as brincadeiras propostas.

Um abraço especial às queridas Aline e Denize, que auxíliaram na adaptação de algumas atividades para sua realidade docente, bem como ao SINERGIA, através do ISEP pelo convite.

Agradeço também ao secretário de educação pela receptividade, bem como ao dedicado Carlos e sua parceira de trabalho da secretaria ( perdoe-me não lembro do nome), que foram tão gentis praticipando ativamente do processo; brincando, interagindo e incentivando à todos!

Ah! O almoço estava uma delícia ! rsrsrsrsrsr

Um forte abraço e até logo...

GRANDES MOMENTOS... Penha - 2010

2010-02-14T08:33:00.003-02:00

Nos dias 08, 09 e 10 de fevereiro estive no município de PENHA, onde alegremente iniciei a REVISÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO das escolas e grupos escolares.

Fomos um grupo de 43 docentes, comprometidos com a relevante tarefa de revisar o eixo norteador da educação.

Quero agradecer ao SINERGIA através do ISEP, pelo convite, bem como ao Secretário da, Educação de Penha, ao Coordenador de Ensino e as simpáticas representantes da Secretaria de Educação Leninha e Sandra, pela cordialidade e pela presteza nos três dias de formação.

Certamente continuaremos esta caminhada!

Preciso gentilmente, agradecer também à querida educadora Rita, pela Graviola que recebi com tanto carinho. Fruta tradicional do nordeste, cujo sabor agrada gerações.

Um forte abraço à todos que participaram da formação e muito obrigado pela participação ativa.

Nos rencontraremos nos dias 17, 18 e 19 de fevereiro para elaboração do Plano Anual de 2010.

Jogo da conquista das maçãs...

2010-02-06T13:30:00.001-02:00

O QUE É , O QUE É?

ADIVINHAS...

QUAL A DIFERENÇA ENTRE...

O QUE ELE DISSE?

BICHOS POR TODA PARTE...

6 GRUPOS ( 1 REPRESENTANTE DE CADA GRUPO POSICIONDADO ATRÁS DE CADA CARTEIRA)

Sorteio do primeiro a perguntar: Adivinhar quantas maçãs tem no pacote ou palpite mais próximo.

Cada grupo inicia com uma maçã.

Cada representante escolhe um envelope contendo as perguntas e respostas pra participar. Outras poderão ser formuladas pelo representante com seu grupo que estão posicionados atrás da carteira.

Cada resposta certa uma maçã conquistada e o direito de perguntar.

Cada resposta errada uma maçã perdida e se ficar sem nenhuma maçã é eliminado do jogo.

Cada grupo escolhe pra quem faz a pergunta.

Vence quem ficar por último e naturalmente conquistar todas as maçãs.

Obs: as maçãs poderão ser substituídas por bolas, estrelas, palitos de picolé, etc...

Curso Ministrado em IBIRAMA - SC

2010-02-06T12:35:00.001-02:00

No dia 03 de fevereiro de 2010, estive na cidade de Ibirama trocando algumas ideias com as professoras da Educação Infantil e Séries Iniciais.
Abordamos diversos assuntos relacionados à temática: JOGOS E BRINCADEIRAS, e posso garantir que nosso dia foi muito divertido e com grandes reflexões pedagógicas.
Meus agradecimentos ao Sistema Sinergia, através do seu setor ISEP pelo convite e à todos os participantes que gentilmente envolveram-se ativamente nas atividades propostas.
Um agradecimento especial à participante Jaqueline, que nos ensinou, na prática, como jogar 5 Marias.
Em breve estarei listando alguns jogos de minha autoria. Aguarde...

Um forte abraço à esses docentes de Ibirama e até logo!

MATEMÁTICA NOSSA DE CADA DIA

2010-01-23T15:03:00.014-02:00

A sociedade atual vive um período de contradição, por um lado a evolução científica e tecnológica e por outro as injustiças sociais colocam a maioria da população sob condições de vida extremamente precárias. Nessa situação, a educação assume um papel importante, de transmitir de forma competente e sistemática o conhecimento historicamente construído, levando os educandos a compreenderem a sociedade em que vivem, nela poderem atuar criticamente e ter consciência de sua responsabilidade como cidadão.

Uma escola preocupada apenas em repassar informações não poderá formar cidadãos críticos, conscientes e compreensivos. É necessário que o ambiente escolar proporcione um ambiente dinâmico, bem estruturado e com professores preocupados com a aquisição do conhecimento.

“...é importante que o trabalho de professor possibilite o desenvolvimento do pensamento do aluno de forma que este, seja capaz de entender e dominar os aspectos matemáticos de sua realidade bem como usar convenientemente a disciplina em todas as situações de vida em que se fizer presente”. (SCHULTE, p.59)

Podemos compreendê-la como um instrumento que auxilia a descrever, compreender e modificar a realidade em que estamos inseridos. A matemática se faz presente em cada esquina, local e momento do cotidiano social de cada aluno e que desenvolve-se a cada ação do homem na natureza.

Nesse conteúdo, não podemos considerar os alunos analfabetos em matemática, mesmo sem freqüentar a escola, pois naturalmente possuem determinados conhecimentos matemáticos que lhes permitem usar números e utilizá-los do seu jeito ou como orientado por um adulto sendo ou não um professor.

Conforme PCNs (1999, p.38) “É fundamental não subestimar a capacidade dos alunos, reconhecendo que resolvem problemas, mesmo que razoavelmente complexos, lançando mão de seus conhecimentos sobre o assunto e buscando estabelecer relações entre, o já conhecido e o novo”.

A matemática responde por um amplo campo de relações, e coerências que despertam a curiosidade e estimulam a capacidade de resolver problemas.

A matemática faz parte da vida de todas as pessoas desde experiências simples como contar, comparar, operar sobre quantidades, cálculos: enfim apresentar no real muita aplicabilidade desenvolvendo o raciocínio lógico.

Como está em constante evolução conta com a pluralidade cultural, interdisciplinaridade e os temas transversais.

Precisamos, portanto, deixar de ver a matemática como algo pronto a acabado, que treina seres humanos com seus conceitos, regras e fórmulas e passar a encará-la como um conhecimento nato onde a escola é que complica o processo ensino aprendizagem.

Segundo DIEDEL (1998, p.8) “O conhecimento matemático é um bem cultural em, constante construção e elaboração. É produzido na relação do homem com a natureza e no interior das relações sociais, como forma de resposta às necessidades humanas”.

BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais. Brasília : MEC/SEF, 1997.

SCHULTE, Maria Rosa Helena. Desenrolando o carretel: vida de professora. São Paulo: Articulação Universidade/Escola, 1996.

SIEDEL, Cláudia Miriam Tosatto. et al. Matemática todo dia : 4ª série do 1° grau. 2.ed. Livro do professor. Curitiba : Módulo.

LIDANDO COM CADA ALUNO...

2010-01-19T11:11:00.001-02:00

Sempre se falou muito na importância de individualizar o ensino como forma de aumentar sua eficácia. O velho ditado diz que “para ensinar Latim a João é preciso começar conhecendo o João”. Enfoques mais recentes nos orienta para uma individualização ainda maior do ensino. Também apontam para a mesma direção as concepções curriculares subjacentes aos diversos enfoques cognitivistas. Parece haver um consenso entre as diversas teorias a respeito da idéia de que, quanto mais o ensino for ajustado às características e necessidades do indivíduo, mais eficaz tenderá a ser.

Em diversos países, os documentos formais a respeito dos currículos incentivam a idéia de individualizar a instrução. Mas a realidade nas salas de aula é muito diferente. Numa sala com 30 ou 40 alunos, falar de individualizar é pura fantasia. Portanto, sendo esta a condição de trabalho mais freqüente para a maioria dos professores que estão lendo este trecho, é preciso saber como identificar formas adequadas de introduzir alguns graus de individualização na sala de aula.

Um dos conceitos fundamentais trata que se não dá para trabalhar individualmente é preciso identificar os problemas existentes na aprendizagem e sanar eles, sem dificuldades de aprendizagem a turma fica num nível mais homogênio.

Agora, você professor deve elencar três pontos fundamentais que o texto cita, para que aconteça uma boa qualidade de ensino:

Foto retirada da Internet.

1._____________________________________________

2._____________________________________________

3._____________________________________________

Fonte: João Batista Araújo e Oliveira – Aprender e Ensinar

A família e a escola...

2010-01-19T11:02:00.001-02:00

“FAMÍLIA E ESCOLA SÃO OS PRINCIPAIS PONTOS DE SUSTENTAÇÃO DE QUALQUER INDIVÍDUO.

CABE A AMBAS TRANSFORMAR A CRIANÇA EM CIDADÃO CONSCIENTE.”

Qual a sua opnião sobre este assunto?

VAMOS LÁ... PRA VER O QUE SERÁ...

2010-01-18T08:29:00.003-02:00

É HORA DE VOLTAR AO TRABALHO!

De fazer o nosso melhor...

de plantar a semente da justiça...

de ser profissional e dedicado...

de louvar a Deus e

buscar a perfeição em nossa docência!

DESPERTANDO O PRAZER DA LEITURA

2010-01-04T23:52:00.002-02:00

“ Cada livro, cada página, frase ou palavra é uma chave para o conhecimento. Portanto, estimular alguém a exercer o prazer de ler é estimulá-lo a se emocionar e a descobrir novas idéias.”

(Martinéz, 1998)

Desde cedo a criança faz uma leitura de mundo, retirando do meio no qual inserida as imagens, dando-as significados e construindo, assim, gradativamente o seu vocabulário. O desenvolvimento da leitura dá-se através da interação indivíduo/meio, onde estão presentes as mais variadas formas de leitura possíveis.

A leitura ocupa sem dúvida, um papel de relevante importância na vida da criança, quer seja na escola, em casa ou nas interações que faz no cotidiano com indivíduos com os quais comunica-se diariamente.

A criança deve buscar na leitura não apenas a informação, mas, o prazer. O que a criança é capaz de sentir ao folhear um livro é significativo no processo da leitura. O ato de ler, deve e tem por obrigação ser um momento mágico, de troca de conhecimento e também de emoções.

A leitura é uma atividade significativa e essencial ao ser humano. O ato de ler permite à criança criar e recriar situações corriqueiras, que, quando passadas para o papel em forma de escrita, contemplam toda a sua grandeza e significado no aprendizado. Possibilitando um ampliamento na maneira de se ver o mundo. A criança começa a interpretar os seus dias, formular hipóteses, expor idéias e criar, usando a imaginação e o faz - de - conta.

No ato de ler e escrever a criança desenvolve habilidades específicas de leitura e escrita, o que a possibilita desenvolver o conhecimento de maneira prazerosa e eficaz, visto que, a leitura quando oferecida à criança de forma sutil, através do manuseio constante de escritos, assim, fazendo parte do seu cotidiano e não, esporadicamente proporcionada como distração nas horas vagas, pode contribuir na construção gradativa da escrita.

É essencial que a leitura faça parte do cotidiano da criança, pois, exercitando essa habilidade, contribui-se para o seu desenvolvimento pleno, possibilitando-a êxito na prática da leitura e consequentemente na escrita.

A deficiência em termos de material literário inédito nas escolas e centros de educação infantil contribui, para o desinteresse da criança pelo ato de ler, assim, ao proporcionar a criança novas opções de leitura, estabelece-se uma opção a mais de entretenimento e lazer.

JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras; trad. Bruno C. Magne. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

MARTÍNEZ, Lucila. Escola, sala de leitura e biblioteca criativas. 3a ed. Petrópolis, RJ. Autores & Agentes & Associados, 1998.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 1994.

A Formação Docente do Início do Ano Letivo

2010-01-02T18:06:00.003-02:00

O desenvolvimento científico e tecnológico contemporâneo tem provocado a obsolescência cada vez mais rápida do conhecimento que as pessoas adquirem na escola.
No mundo globalizado, a produção com qualidade, necessária a sobrevivência num mercado competitivo, tem exigido uma força de trabalho crescentemente qualificada e permanente.

Essa qualidade não se dá apenas em âmbito de aperfeiçoamento, capacitação ou treinamento visando à introdução de novas técnicas ou formas de desempenho, mas exige também a aquisição de habilidades e a formação de atitudes que contribuam para a melhoria de condições de trabalho e para o desenvolvimento de um clima positivo e estimulante. Assim enfatiza-se a necessidade de proporcionar ao trabalhador condições de desenvolver sua capacidade de aprender a aprender, ou de buscar informações em diferentes fontes e de variadas formas.

Pensando assim, na educação, impõe-se esta mesma exigência de um aperfeiçoamento continuado para superação dos problemas de maneira mais criativa e eficaz. A qualidade do ensino está diretamente ligada a qualidade do profissional da educação.

A autonomia da escola define-se pela capacidade de tomar decisões para a construção, a implementação e avaliação de um projeto político- pedagógico próprio, e de articular a participação da comunidade no desenvolvimento das atividades escolares, superando a postura de ficar sempre a espera de determinações vindas do poder central.

“ Não existe um só método que tenha dado o mesmo resultado com todos os alunos... O ensino torna-se mais eficaz quando o professor conhece a natureza das diferenças entre seus alunos”

Wilbert j. Mc Keachie

Importante atender as necessidades dos educadores e os temas que permeiam este processo de formação continuada permitindo a discussão e re-significação do espaço escolar e da postura dos profissionais, dentre eles: a ética, o planejamento coletivo, a avaliação da aprendizagem e o trabalho diversificado com os alunos com dificuldade.

Que os gestores educacionais de 2010 possam decidir com seus docentes as temáticas da Formação de Início do ano letivo, priorizando o real e descartando as ideologias.

Que nosso ano letivo esteja pautado por decisões coletivas e a constituição de caminhadas docentes em parceria. Lembrando sempre que juntos erramos menos!

Porém, somente erramos se tentamos algo novo!
Vamos refletir sobre?????

PARA COMEÇAR BEM O ANO...

2010-01-02T17:38:00.001-02:00

QUE VENHA 2010...

2009-12-29T10:44:00.000-02:00

REPLETO DE BENÇÃOS DE DEUS!

A Paz de Cristo em seu coração!

2009-12-19T14:01:00.006-02:00

Boas Festas!

Dentro de alguns dias, como um trem, um Novo Ano vai chegar a esta estação.

Se não puder ser o maquinista, seja o seu mais divertido passageiro.

Procure um lugar próximo à janela.
Desfrute cada uma das paisagens que o tempo lhe oferecer, com o prazer de quem realiza a primeira viagem.

Não se assuste com os abismos, nem com as curvas que não lhe deixam ver os caminhos que estão por vir.

Procure curtir a viagem da vida, observando cada arbusto, cada riacho, beirais de estrada e tons mutantes de paisagem.
Desdobre o mapa e planeje roteiros. Preste atenção em cada ponto de parada, e fique atento ao apito da partida. E quando decidir descer na estação onde a esperança lhe acenou, não hesite. Desembarque nela junto com os seus sonhos...

Desejo que a sua viagem pelos dias de 2010 seja de PRIMEIRA CLASSE!

Com carinho, esses são meus votos para você e sua Família!

Em busca de uma escola repensada!

2009-12-08T14:08:00.000-02:00

Outro dia, uma amiga auxiliar de biblioteca, sugeriu-me uma leitura.
Fiquei encantado!
Aproveitei e dividi esta alegria com algumas crianças...
Elas adoraram!
Percebi que não são só os educadores que sonham com uma Escola repensada; os educandos também aguardam impacientes pela atualização do contexto educacional com o contexto social.
Acredito que juntos, nós; os comprometidos com uma educação de qualidade, podemos fazer a diferença.
Tomei a liberdade e reescrevi abaixo uma pequena parte desta literatura infantil que convidou-me à reflexões profundas.
Nós, educadores ainda desconhecemos, na prática, os benefícios da leitura e da literatura no nosso fazer docente.
Quem puder; leia o livro; pois eu garanto que algo vai mudar na sua forma de pensar a docência.

" Dona Celinha pôs no quadro a palavra MARAVILHAS. Assim mesmo, com letras grandes e no plural. E foram achando palavras e palavras. Nomes de homens, mulheres, coisas e lugares. Encheram o quadro de palavras. Dona Celinha dizia que aqueles nomes todos, esalhados para cima, para baixo, para o lado, formam um mapa poético. Então inventou um pema com as palavras do tal mapa, usando outras so para ligação. Cada aluno quis fazer o seu poema. E foi um tal de poemar por muito e muito tempo, escrevendo, mostrando, lendo e ilustrando."

JOSÉ, Elias. Uma escola assim, eu quero pra mim; Ilustrações Ricardo Dantas. Edição renovada - São Paulo: FTD, 2007. ( Coleção segundas histórias)

Dele, por ele e para ele são todas as coisas...

2009-12-05T10:22:00.002-02:00

RETOMANDO A REFLEXÃO...

2009-11-28T18:09:00.004-02:00

... Quem pensou que este blog viraria um diário da minha vida, enganou-se!
Retomo neste momento as reflexões pedagógicas que ora permeiam minhas ideias e deste modo, caminhando passo a passo e devagando entre meus pensamentos educacionais dou continuidade nesta grande tarefa de instigar-lhe a repensar a prática docente.

"A aprendizagem deve ser significativa. Ela deve ser relevante para a vida do aluno e articular-se com seus conhecimentos anteriores. Para tornar as aprendizagens significativas, é preciso que o professor crie situações que articulem os vários conceitos de uma disciplina com os vários conceitos prévios dos alunos. Essa artculação acaba por formar uma estrutua cognitiva - sofisticada e complexa."
DAVIS, Claudia...[et al.]; Sofia Lerche Vieira (org.).GESTÃO DA ESCOLA: Desafios a Enfrentar - Rio de janeiro: DP&A, 2002.

Retirada do Livro: A Escola de A a Z - 26 maneiras de repensar a educação/ Philippe Perrenoud...[et al.]; tradução Patricia Chitonni Ramos Reuillard. Porto Alegre: Artmed, 2005.

VOCÊ CONCORDA?

Eu assino embaixo!

Como educadores precisamos considerar o aluno como um ser humano em sua totalidade, reconhecendo que suas vivências anteriores ao contexto escolar influenciam diretamente no processo de aprendizagem.

O Educador que, ainda, acredita que o que importa é o que ele tem ensinar; está fadado ao fracasso, pois não há outro caminho senão através da oportunização da contextualização dos conteúdos com os prazeres da vida de cada educando.

"A partir do momento em que a escola focalizar o indivíduo como usuário específico, com necessidades especiais, levando em conta as diferenças individuais, os diferentes perfis intelectuais e a múltiplas inteligências, haverá uma significativa melhoria na qualidade dos serviço prestados. Ao enfocar as necessidades individuais, ao tentar estabelecer um novo diálogo entre professores e alunos e promover condições capazes de aumentar as possibilidades de o indivíduo aprender, estarão sendo priorizados o processo e a aprendizagem mais do que propriamente conteúdo, o ensino, a instrução e seus resultados."
MORAES, Maria Cândida. O paradigma educacional emergente. Campinas, SP: Papirus, 13ª ed. 2007.

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TODA HONRA E TODA GLÓRIA SEJA DADA AO SENHOR!

2009-11-26T15:25:00.003-02:00

ESTE DIA FICARÁ MARCADO NA MINHA VIDA PARA TODO O SEMPRE! DEUS TEM SIDO BOM COMIGO E DEVO A ELE TODA MINHA ADORAÇÃO E O MEU LOUVOR! HOJE MINHA VITÓRIA TEM SABOR DE MEL! HOJE FUI APROVADO NO PROCESSO SELETIVO DO MESTRADO EM EDUCAÇÃO DA UNIVALI- 2010/1! HOJE COMEÇA UMA NOVA ETAPA DA MINHA VIDA! OBRIGADO MEU SENHOR E SALVADOR! AMÉM

Agora eu sou filho de DEUS!

2009-11-21T16:30:00.004-02:00

No Sábado dia 21 de novembro de 2009, desci as águas e ali Deus me fez um novo Homem! De agora em diante eu sou Filho de Deus!
FALTAM-ME PALAVRAS PARA EXPLICAR A EMOÇÃO DO MOMENTO!
Só tenho a dizer:
DEUS ESTÁ AGINDO HÁ MISTÉRIO NÃO SE PREOCUPE...
E quando me encontrar...
lembre-se...
ESTOU EM OBRAS!!! rsrssrsrs

Um novo olhar sobre a educação...

2009-11-15T21:53:00.003-02:00

Ola amigos(as)...

Agora você pode contar com a mais nova empresa de Consultoria e Assessoria Pedagógica de Itajaí-SC e região.
Nela você encontrará profissionais qualificados e educadores comprometidos com a Educação para Formação Docente, Consultoria e Assessoria Pedagógica Individual e/ou Coletiva.

Aguarde e logo você terá maiores informações em site próprio que estarei divulgando aqui.
Boa semana a todos!
Que Deus nos abençoe a cada momento!
Fiquem em Paz!

:: Amanhã pode ser tarde ::

2009-11-14T09:11:00.000-02:00

Amanhã pode ser tarde... Ontem?...
Isso faz tempo! Amanhã?... Não nos cabe saber...
Amanhã pode ser muito tarde
Para você dizer que ama,
Para você dizer que perdoa,
Para você dizer que desculpa,
Para você dizer que quer tentar de novo...
Amanhã pode ser muito tarde
Para você pedir perdão,
Para você dizer:
Desculpe-me o erro foi meu!...
O seu amor, amanhã, pode já ser inútil;
O seu perdão, amanhã, pode já não ser preciso;
A sua volta, amanhã, pode já não ser esperada;
A sua carta, amanhã, pode já não ser lida;
O seu carinho, amanhã, pode já não ser mais necessário;
O seu abraço, amanhã, pode já não encontrar outros braços...

Porque amanhã pode ser muito... muito tarde!
Não deixe para amanhã para dizer:

EU AMO VOCÊ!
ESTOU COM SAUDADES DE VOCÊ!
PERDOE-ME!
DESCULPE-ME!
ESTA FLOR É PARA VOCÊ!
VOCÊ É IMPORTANTE PARA MIM...
VOCÊ ESTÁ TÃO BEM...

Não deixe para amanhã:
O seu sorriso,
O seu abraço,
O seu carinho,
O seu trabalho,
O seu sonho,
A sua ajuda...

Não deixe para amanhã para perguntar:
Porque você está triste?
O que há com você?
Hei!... Venha cá, vamos conversar...
Cadê o seu sorriso?
Ainda tenho chance?...
Já percebeu que eu existo?
Porque não começamos de novo?
Estou com você. Sabe que pode contar comigo?
Cadê os seus sonhos?
Onde está a sua garra?...

Lembre-se:
Amanhã pode ser tarde... muito tarde!
Procure...
Vá atrás!
Insista!
Tente mais uma vez!
Só o hoje é definitivo!
Autor: desconhecido

Hoje é um dia especial...

2009-11-09T21:10:00.002-02:00

Deus tem me presenteado com grandes bençãos!
Quero aproveitar, meu blog para agradecer a todos
que estão me dando força nesta caminhada.
Continuem orando, pois a entrevista será
no dia 19/11 - quinta-feira às 15 horas.
Deus já está agindo...
Confio nele e em nome de Jesus Cristo, tudo já deu certo!
Para honra e glória do seu nome! Amém

Segundo Perrenoud...

2009-11-08T11:00:00.003-02:00

"...inovar é algo extremamente
ambicioso. Naturalmente,
não partimos do zero e podemos renovar tanto a didática e as teorias da aprendizagem - por situação, por conflitos cognitivos, por envolvimento no jogo, na resolução de problemas, na realização de
projetos, na criação, na comunicação - quanto a experiência acumulada há
décadas pelas correntes da
escola moderna e da escola ativa. Porém é preciso assimilar esses portes,
integrá-los a uma prática, adaptá-los ao
programa, à avaliação, ao material
disponível, conceber e realizar sua
diferenciação no plano material, da
preparação e da animação. "

PERRENOUD, Philippe. A pedagogia na escola das diferenças: fragmentos de uma sociologia do fracasso / trad. Cláudia Schilling - Porto Alegre: Artmed, 2001.

PARTINDO DESTA CITAÇÃO, PROCURAREI DESCREVER NESTE BLOG ALGUMAS REFLEXÕES CONTEMPORÂNEAS EM TORNO DA EDUCAÇÃO QUE ORA VIVENCIAMOS...

Você está convidado(a) a participar e contribuir.

Conto com suas intervenções!

Você já Venceu! (Jonas Vilar)

2009-11-08T10:12:00.000-02:00

Deus esta agindo é mistério não se preocupe
O mar está bravio o vento é forte não se assuste
Deus sabe muito bem aonde tu estás
Cada lágrima que corre nesse semblante caído
Cada batida no peito o menor gemido
Deus ouve e chora com você

Só Deus mesmo pra contar tua história
A dor de quem sofre 24 horas
Chora na mesa no quarto na cozinha
Madrugada bate a solidão
Te aperta te sufoca te espanta
Dia e noite diminui a esperança
De chegar na frente de subir ao pódio
E mostrar a todos que és campeão

Você já venceu!
Está chegando o momento de findar essa jornada
Você já venceu!
A ruína que te perseguia foi lançada ao chão
Você já venceu!
Não importa o que dizem o que falam contra ti
O mal já perdeu!
Você já venceu!
Todo mal foi arrancado, destruído, erradicado
Você já venceu!
O teu nome está escrito lá no livro dos heróis
Você já venceu!
Não importa o que dizem o que falam contra ti
O mal já perdeu.

Mas como está escrito:

2009-11-08T09:56:00.000-02:00

" Nem os olhos viram, nem jamais penetrou em coração humano, o que Deus tem preparado para aqueles que O amam".Coríntios 2:9